بررسی تاثیر هوشمندسازی بر خلاقیت دانش آموزان دختر پایه پنجم و ششم

موضوع : بررسی تاثیر هوشمندسازی بر خلاقیت دانش آموزان دختر پایه پنجم و ششم

توضیح : این فایل به صورت ورد و آماده چاپ می باشد

مقدمه
امروزه مهمترين دغدغه‌ي نظام آموزشي و پرورشی يك كشور، ايجاد بستري مناسب جهت رشد و تعالي سرمايه‌هاي فكري در جامعه‌ي اطلاعاتي و دانايي ‌محور مي‌باشد. براي آنكه همه‌ي گروه‌هاي اجتماعي قادر باشند بطور مؤثّر در چنين جامعه‌اي مشاركت داشته باشند، بايد يادگيري پيوسته، خلاقيت، نوآوري و نيز مشاركت فعال و سازنده‌‌ي اجتماعي را بياموزند. تحقّق اين امر مستلزم تعريف مجدد و نويني از نقش و كاركرد مدارس به عنوان اصلي‌ترين نهادهاي آموزشي در جامعه مي‌باشد.
      نظام آموزشي كشور به مدرسه‌ا‌ي نياز دارد كه با بهره‌گيري از فناوري‌ اطلاعات و ارتباطات (فاوا)‌، امکان يادگيري پيوسته را فراهم نموده و فرصت‌هاي نويني را در اختيار افراد براي تجربه‌ي زندگي در جامعه‌ي اطلاعاتي قرار ‌دهد، به گونه‌اي كه اين فناوري‌ نه به عنوان ابزار، بلکه در قالب زیرساختِ توانمند‌ساز براي تعليم و آموزش حرفه‌اي محسوب ‌‌شود.
    بكارگيري گسترده‌ي فاوا در فرايند آموزش و پرورش، همزمان با تحوّل در رويكردهاي آموزشي درجهان، زمينه‌‌ي شكل‌گيري مدارس هوشمند را فراهم آورده است. اين مدارس از جمله نيازمندي‌هاي كليدي جوامع دانش‌بنيان مي‌باشند و رويكردهاي توسعه‌ي مهارت‌هاي دانشي و كارآفريني دانش‌آموزان را دنبال مي‌نمايند. در اين مدارس‌، فرايندهاي یاددهی - يادگيري تقويت شده و محيط تعاملي يكپارچه براي ارتقاي مهارت‌هاي كليدي دانش‌آموزان با تكيه بر فعاليت‌هاي گروهي، در عصر دانايي محور فراهم مي‌شود.ازآنجاکه درحال حاضرمعلم محوري پایه آموزش و پرورش درکشور می‌باشد، به روزكردن مدارس، استفاده ازفناوری‌های روز، برخورداری ازخلاقيت‌های نوین درآموزش وپرورش ونیز اهميت دادن به توانايي‌هاي دانش‌آموزان، لازمة این تحوّل می‌باشد.
    واژه‌ي مدارس هوشمند چندي است در ادبيات آموزش و پرورش ما وارد شده است و فعاليت‌هاي ارزشمندي نيز وَلو بصورت پراكنده در اين حوزه انجام شده است. وزارت آموزش و پرورش با الهام از آموزه‌هاي ديني و مقتصيات زماني و به منظور تحقّق اهداف سند چشم انداز ايران در سال 1404 و دستيابي به اهداف عاليه نظام تعليم و تربيت و گسترش عدالت آموزشي، اقدام به تعریف ساختار، جایگاه، ساماندهی، شرایط و ضوابط توسعه‌ي مدارس هوشمند بر اساس معیارهای علمی، بین المللی و شرایط بومی در سطح كشور نموده است. از این رو برای نیل به این هدف، نیاز به همّتی مضاعف داشته که ازجمله عوامل اصلی آن می توان به تغییرنگرش درشیوه‌ي آموزش و مدیریت مراکز آموزشی و پرورشی و نیز تأمین زیرساخت مورد نیاز اشاره نمود.
     هوشمند‌سازی مدارس يك اقدام مدبّرانه در راستای سند چشم انداز نظام، تحول بنیادین آموزش و پرورش و سند توسعه فاوای آموزش و پرورش و ضرورتی انکار ناپذیر با هدف اجراي پيشرفته‌ترين روش‌هاي مدیریتی و آموزشي و نگاه علمی و فناورانه به وضعيت كنوني نظام آموزشي و پرورشی كشوراست که اعمال تغييرساختار و معماری اجرایی درآن‌ها باعث افزایش بهره‌وری و مدیریت زمان برای مدیران، کارکنان، معلمان، دانش‌آموزان و همچنین اولیای دانش‌آموزان خواهد بود.
در گذشته آموزش و پرورش سنتی بر روي تعلیم و حتی تقلید و انتقال اطلاعات متمرکز بوده است و امروزه سعادت هر جامعه به موفقیت آموزش و پرورش وابسته شده است،که نیاز به معلمان کار آزموده و توانا دارد که اگر نتوا نند آموخته ها را به خوبی به کارگیرندهرگز موفقیتی حاصل نخواهد شد.
     تربیت انسانهاي متفکر و خلاق روش خاص خود را می طلبد . قالب ها و چهارچوب هاي گذشته هرگز نمی توانند چنین بستر و موقعیتی فراهم سازند (شعبانی، .(  1386
    کشف کردن، لذت بخش ترین رخ داد خلقت است. انسانی که دا ئم درپی کشف و شهود است در جا نمی زند.. خلاقیت را می توانیم زیباترین و شگفت انگیزترین خصیصه ي انسان بدانیم. غنا، پویایی و بقاي هر فرهنگ و تمدنی به خلاقیت مردمان آن بستگی دارد و این واقعیت را تاریخ بارها به اثبات رسانده است. به عبارت دیگر، خلاقیت به معنی کم یا زیاد کردن یک پدیده و تغییر شکل دادن و یا ترکیب کردن آن با سایر پدیده ها، اشیا و چیزها است(حسینی، .( 1388 هوشمند سازي مدارس زمینه ساز کشفیات بزرگی در علم  و بروز خلاقیت در زندگی دانش آموزان شده است. الگوى اولیه این مدارس از کشور انگلیس گرفته شده است و کشور مالزي یکی از پیشتازان ایجاد این مدارس به شمار می رود. با این رویکرد کشور ما هم از سال 1383طرحی را بصورت پایلوت در چهار مدرسه اجرا کرده است. دانشگاهها هم به نوع دیگري از آموزش تحت عنوان آموزش مجازي متمایل شده اند. در مدارس هوشمند رایانه در نحوه تدریس و ارزشیابی تاثیر می گذارد و برنامه هاي درسی را تا حدودي تغییر می دهد ولی در عین حال کارکردهاي اجتماعی مدارس بر جاي خود باقی می ماند چون در روابط اجتماعی به دانش آموزان یاري می رساند( محرابی، .( 1391
      عصر کنونی و تحولات شگرف آن در عرصه هاي مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادي و ... مسائل جدیدي را فرا روي جوامع نهاده است، وبه تبع آن انتظارات نوینی را براي مدارس و نظام هاي آموزش و پرورش رقم زده است.
     رشد سریع و فزآینده ي فن آوري هاي نوین و گوناگون آن، انفجار دانش واطلاعات، گسترش علوم ارتباطات، تغییر رویکرد جوامع به مسایل با افقی نوین تر، ضرورت تربیت نیروي انسانی متخصص، اهل فکر و اندیشه، دسترسی به اطلاعات و کاربرد رو به رشد یافته هاي علمی را به عنوان یک اصل گریز ناپذیر فراروي جوامع قرار داده است.
     امروزه دانش آموزان براي ورود به عصر دانایی و روبرو شدن با تحولات شگفت انگیز قرن بیست و یکم باید سواد علمی  مبتنی بر فن آوري را به خوبی سواد خواندن و نوشتن و حساب کردن ، بیاموزند و هم چنین باید از تفکر و تأمل)تفکر خلاق( برخوردار شوند(می 2000؛ به نقل از پور جمشیدي،.(1386 
تداوم استفاده از روش هاي تدریس غیر فعال و سنتی نظام آموزشی حافظه پرور را به تبع خود خواهد داشت که نتیجه اي مثبت بر آن مترتب نخواهد بود و نمی توان افرادي جسور، کارآمد، متعهد، متفکر، منتقد، منعطف و ... را پرورش داد، که در برخورد با مسائل و مشکلات راه حل منطقی و خلاقانه اي را بیابند(یغما،( 1388.در چنین نظامی، انگیزه هاي طبیعی دانش آموز و تجارب او در زندگانی خانوادگی و سرانجام شخصیت او نادیده گرفته می شود(دیویی، 1938 ؛ به نقل از کاردان،1388 ).بنابراین باید در روش ها، رویکرد ها، و حتی اهداف آموزشی و تربیتی خود تحول ایجاد کنیم، تحولی که ما را در ساختن و تربیت انسان هاي شایسته، جسور، منتقد و خلاق یاري کند.
     در دنیاي پیچیده ي امروز که تغییرات زیادي در زندگی بشر در حال وقوع اند و شاهد رقابت هاي بسیار فشرده ي جوامع در دستیابی به فن آوري برتر هستیم، فرد و جامعه مجبورند به طریقی در وضعیت خویش دگرگونی ایجاد کنند تا از قافله ي علم، فناوري و پیشرفت عقب نمانند. موضوع آموزش و پرورش نیز از این قاعده مستثنی نیست، چرا که دانش آموزان قرن بیست و یکم نمی توانند عناصري بی اختیار باشند که چگونه یاد گرفتن، از اختیار آنها خارج باشد و هیچ گونه دخل و تصرفی در آنچه می آموزند، نداشته باشند و برنامه هاي از پیش تعیین شده و بی چون و چرا جوابگوي مسایل آنان نیست و نیازمند آن هستند که بتوانند این اطلاعات را سازماندهی، طبقه بندي، مقایسه و ارزشیابی نمایند و با خلق افکار نو و خلاق به سوي جامعه اي سعادتمند قدم بگذارند)پور داود،1390  ).بر این اساس نظام آموزشی باید به جاي انتقال صرف اطلاعات به دانش آموزان، موقعیت هاي مناسب براي پرورش تفکر خلاق و ایجاد انگیزه درونی را فراهم آورد(لطف ا.. نسبی، 1389) .
فهرست مطالب
مقدمه    2
بیان مساله    6
ضرورت تحقیق    7
اهداف تحقیق    9
فرضیات تحقیق:    9
متغبیر ها:    10
نوع تحقیق:    10
روش تحقیق:    11
پرسشنامه سنجش خلاقیت تورنس:    13